谁动了孩子们的“主见”？

myubin

钱学森先生问：“为什么我们的教育总是培养不出创新人才？” 是谁扼杀了孩子的精彩观念？美国学者达克沃斯写了一本书名为《精彩观念的诞生》，她在书中发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？” 最后她总结出，“这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。”
    我们“自己的看法”去哪儿了 ？是谁拿走了我们的“奶酪”？我认为，传统的教育体制是一大障碍。有专家说，我国传统的课堂教学曾深陷入四类教育学之中，其一，把学生当作整齐划一的产品来加工，这种教学在将学生的身心加工成“标准件”的同时，制造了“工厂教育学”；其二，把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，这种教学在将学生制造成待价而沽的商品的同时，制造了“储蓄教育学”；其三，把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，这种教学在将学生变成奴性人格的同时，制造了“监禁教育学”；其四，把学生当作以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练的对象，这种教学在泯灭人性、将学生日益“动物化”的同时，制造了“动物园教育学”。在这四类教育学中，学生被隐喻为 “产品”、“容器”、“囚徒”、甚至“动物”。
    不可否认，新课改以来，我们的课堂已经发生了翻天覆地的变化。从“你讲我听、你写我记、你问我答”的“填鸭灌输式”向“自主式、合作式、探究式”的课堂变化；学生的发言机会多了，课堂变得灵动了，学生的创新精神、实践能力、合作意识较前有了明显的提高和长足的进步。譬如：江苏省洋思中学开展的以“先学后教、当堂训练”为核心的课堂改革；山东杜郎口中学尝试的以“预习、展现、反馈”为模块的自主学习模式改革；江苏东庐中学实施的以“讲学稿”为载体的教学模式研究等，这些学校都是在基于校情实际的基础上尝试课堂改革的成功典型，收到了很好的成效。
    事实上，课堂的本质是倾听和对话，而课堂也是学生精彩观念诞生的地方。学生的观念是教学的出发点和归宿。教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。“如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。” 教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。
    胡锦涛同志多次指出：“要加强创新型人才的培养，这是国家和民族发展的动力。”课程改革在风雨中走过了九年，我们确实取得了不少成绩，但客观言之，我国教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。虽然新课程倡导构建多元化的评价体系，强调评价主体的多元化和评价形式的多样化，以及采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。而且在中高考中纳入“综合素质评价”以及在学校中建立“师生成长档案袋”，但在某种意义上，考试仍是束缚教师手脚的法宝，“一考定终身”还未能根本扭转。
    教育就是给孩子有尊严的学生生活。这是温家宝总理在政府工作报告中的一句话。要让每个孩子都能健康快乐的生活，让每个孩子都能拥有自己的精彩观念，我们要做的事还很多。从国家层面上，首先是制度保障和观念引导。读书的目的是什么？传统的观念是学而优则仕。读书是考上名校，进而好就业。政府应该拓展学子的就业渠道，在观念上给予疏导和引领，读书是为了学习一种技能，从而更好的适应社会和发展。只有“千军万马不在过独木桥”，社会和家长才不会把“唯分是举”的压力强加给学校、教师和孩子。其次，改革评价方式，摸索并推广切实可行的评价标准，把创建多元化的评价体系落到实处。再次，更新教师观念，提升教师素养，提高课堂质量。对于学生而言，教师的素养和观念至关重要，教师新观念的诞生是学生不断诞生新观念的条件。因此，新课程呼唤教师要时时注意知识的夯实、方法的更新，要做到“博观而约取，厚积而薄发”，教师的专业化成长是新课程成败的保证。此外，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。课堂是学生展示自我的平台，只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。教师应该探索大班教学环境下如何更好地鼓励每一个孩子都能得到更好的发展，从而真正把“教师有特点、学生有特长、学校有特色”的文化内涵落到实处。
    “不要让我们的孩子输在了起跑线上。”我们既要让孩子跑得快，更要让孩子走得远。请不要拿走他们的“奶酪”，让每一个孩子都能拥有自己的精彩观念